星期天的教學手札

小奈兒塗畫班─Lesson8─當水管遇上光、影子遇上故事

~光影的世界裡，只有直線前進。孩子的世界裡，卻有千萬種可能性。

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這堂課的重點，會放在光與影形成之間的關係，進而讓孩子用肢體產生影子、創造影子形，單純聚焦在「形」上，最後，才是思考如何把影子記錄下來(預計2節課...)。

寶貝樹今日成員：宥宥生病，共計９位成員來報到～

今天縉縉一直朝門口張望，不時走到門口問說：我的好朋友怎麼還沒來？

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教室裡，有了一點點小改變；牆壁上的雨小孩故事區，被一個藍色框框所取代，而挑戰桌上頭，也事先準備好各式各樣的挑戰卡，讓提早來的孩子可以先選擇自己想挑戰的卡片作畫~

羽辰和冠宏都剪了頭髮，也是今天不一樣的地方...

挑戰桌慢慢聚集了孩子，大多數的孩子喜歡拿黑色的奇異筆來改造。

珈珈則利用這個空檔，繼續完成先前沒完成的作品，為颱風下的猴子貼上泡棉。

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在這段時間，孩子可以繼續創作挑戰卡，也可以選擇到另一張桌子撕紙。

一邊撕紙，老師利用這個時間與冠宏討論上上週作品的內容(十兄弟的紙型創作)；在討論的同時，縉縉會在一旁提出具體的建議，老師也會同時和他玩起報紙扮演遊戲。冠宏起先會說：可是我不會畫。由於冠宏較容易因為沒有畫過的題材而想打退堂鼓，因此老師這次特別讓他試著能夠藉由討論和思考、觀察，來完成較複雜的作品(不再只是房子、蝌蚪人和小花)。...作品如下。

以下即是冠宏經過討論所繪製的作品。一開始，冠宏表示他貼的是「房子」，綠色線條則是他一開始畫的「裝飾」；他說：黃金果種在太麻里(參下圖照片)。老師問：那這是甚麼？(指花上頭的三角形和長方形)，冠宏說：那是三樓，後來又改口說不是，用手比天花板，但說不出來(老師補充：是天花板嗎？屋頂？)，冠宏點頭。他說，上頭的兩個梯形才是三樓，老師問：三樓有什麼？冠宏說有書。老師鼓勵他畫出來。冠宏畫了一個長方形，中間用線條隔開(書櫃上直立擺放的書)；另外一邊，他說，也是書，但這次畫的是打開的書。老師問：書放在哪裡呢？冠宏說：桌子(但他不會畫)，一旁的縉縉說：就畫一個長方形然後四隻腳就是啦！老師也讓冠宏觀察和式桌，最後，冠宏畫了一張放射狀的俯瞰圖(這部分大致可看出尚未形成地平線的概念，物品沒有上下)。

由於冠宏對黃金果很感興趣，老師鼓勵他可以把黃金果畫得更完整；老師問：黃金果只有花嗎？我沒看過，你可以畫給我看嗎？冠宏便畫了一個圓形，他說：這可以吃。老師問：直接吃嗎？冠宏說要洗一洗。老師說：要怎麼樣才能知道他有洗了呢？冠宏就在上面畫了幾滴水滴。老師問：家裡的黃金果旁邊有什麼？他說：盪鞦韆(這個遊樂器材引發了旁邊孩子的共鳴)。冠宏說：我不會畫。老師鼓勵他回想一下鞦韆的模樣，冠宏很快地畫了上圖的鞦韆(但沒有人)。這時候，老師問說：這鞦韆沒有人在玩嗎？冠宏說：我可以畫站的嗎？老師說：可以。(冠宏至少可判斷出坐和站的差異，並知道坐著他畫不出來..因為坐著的圖會重疊，孩子尚未發展出前後的空間)

{黃金果..圖片取自奇摩圖片}

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今天大家畫挑戰卡的速度不一，因此老師慢慢以歌曲集合大家...(冠宏的動作是!?)

在集合的過程中，未完成作品的人可以繼續創作，其他人則可以選擇開始唱歌。

今天的《白兔歌》小老師是羽辰和大安，于竣見姊姊有，他也想要。於是跟大安在同一組，一起帶領大家唱歌。

接著，老師讓孩子稍微觀察一下教室裡的變化...可愛的孩子們，會舉手之後，再來找答案。不過，仍舊輕易地找到了教室不一樣的地方。

以下是一大不同。老師在教室裡做了「名詞板」(國外稱"單字牆")。這個教材其實一開始就想要做了，但是孩子尚未穩定，教室裡不宜有太多容易分心的裝飾；名詞板上放的是前一個半月來孩子們所接觸到的材料和工具，老師也特別在字卡旁邊加上了實物的黏貼，作為簡單的複習。

老師請珈珈回憶「滴管」的使用方式...

宣紙和投影片紙，實際一比才發現真的不一樣。不只顏色、特性，甚至是厚薄都不相同...

子竣可以區分厚薄的差異，但對「厚、薄」兩個抽象詞彙並無法配對，因此老師拿了差異性較大的巧拼和布做比較(省思：真要比較的話，還是選擇條件較一致的兩物品比較，布和巧拼其他特性差異太大，不是合用於厚薄的比較...) (縉縉的表情是!?摸到什麼了嗎!!?)

當然，不免要傳下去摸摸看，投影片和宣紙觸感也不相同喔！

接著，就是今天的重頭戲。手電筒和水管了！

神秘箱一打開，手電筒馬上吸引了孩子們的目光~

孩子們對手電筒的定義是：停電的時候可以用的東西。(手電筒這個名詞本身，沒有提到"光"喔，發現了嗎...)

老師試著讓孩子觀察，光線是怎麼走的~(其實就是光走直線，很常見的科學課程之一)

果然有點難了，不過，拋出一個難的目標，幼兒才有機會以各種不受拘束的方式來探索、建構這個新概念，這個概念對幼兒才有意義。

上圖是老師讓孩子面對牆壁上的藍色框框，老師用變魔術的方式，在不離開位置的條件下，讓光投射到牆壁上；看到光的孩子，必須馬上雙手抱頭！

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首先，老師讓幼兒一起想辦法，如何讓手電筒(已放在水管口)的光，成功抵達牆面的藍色框框；但發現孩子實在太多人，因此...

決定分組進行！

(等待與輪流，是孩子在這間教室初步嘗試的工作，先前的材料充裕，選擇機會也多，因此不太能觀察到這部份的能力)

最後，老師決定以挑戰賽的方式，分組進行探索。

探索的問題：怎麼樣用水管和手電筒，讓光成功投射在牆面的藍色框框裡。(這裡不直接講述光走直線，一方面是想觀察孩子的基本知識到哪裡，一方面也是想看看，孩子會如何操作水管與手電筒)

舉手分組。老師發現，大家都不太想和自己的兄弟姊妹一組...呵呵。

分成三組：【大安、于竣、羽辰】【時雨、阿嘉、微喬】【縉縉、冠宏、珈珈】

【當水管遇上光】

老師發現一：晚上上課，果然是光影課程的優勢。

老師發現二：把燈關掉這件事，果然是秩序上的一大挑戰。(孩子一見燈暗，便非常興奮，大家彼此看不見的情況下，老師擔心的第一件事果然是安全...加上無法直接呼喊孩子的名字，更容易讓現場趨於混亂；◎省思：孩子面對光影活動，興奮是正常的，因此，前方應給孩子充足的探索時間，而非不斷管理秩序)

老師發現三：觀察光的指令下達時，孩子很直接地直接往水管裡看，然後大喊：看到了看到了！(這有兩種可能，第一是，指令不清楚；第二，可能是孩子物我關係/或觀察力建立中，沒發覺光被擋到了~)

老師發現四：三個人要將一根軟水管"打直"，果然需要合作、默契，還要有一點同理心...幾次探索、示範後，大安觀察到，光要到達牆面，水管不能彎，因此有幾個孩子便朝著把水管打直的方向努力)

老師發現五：光穿過水管時，水管整支發亮，是很明顯的觀察教材；因為，只要管子一彎曲，光線就被切斷了！

老師發現六：在一片黑暗下，照片果然不是魔幻效果就是朦朧美...

此活動孩子發表成功訣竅：(誰能告訴老師，要怎麼樣光才能成功跑到牆壁上？)

羽辰說：要摸的時候，管子不能一直動(晃來晃去)。

老師問：為什麼一直動就不能呢？

阿嘉：要有一點距離。

老師舉了剛剛珈珈的這一組，也很遠，但是也成功了啊？

于竣：要站正。

老師問：為什麼站正就可以？

大安說：因為在搖晃，手電筒是照直的，所以沒辦法打到牆壁上。

羽辰：彎彎的就不行了。

從以上對話可以看出，孩子雖然無法確定(或說出)光走直線，但是對於如何操作才能讓光成功打在牆面上，有些許的感受(例如站正、不要動等)。這是好的開始喔！

幼兒科學探索課程，說難不難，但說簡單又有一段距離，但其中一部分的目的，即是引導幼兒從操作中發現現象的規則，這點是很有趣的。

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【當影子遇上故事】

接下來的活動，是老師以隨機出題或說故事的方式，讓孩子運用肢體、手指來表現影子形態。

附註：珈珈是今天的電燈手！如下圖。

例如，阿嘉：螃蟹！(阿嘉：我不知道螃蟹怎麼比？)；老師改題目：兔子！(阿嘉用全身當兔子，一蹦一跳跳過框框~)

老師發現七：較小的孩子會以全身當作動物，而非以手指(較為抽象)來展現。

老師發現八：孩子尚未建立光與影的關係(因直線行進，光被擋到，因而形成影~)，所以，會站在光線的後方來比動作。

接著，大安：蝸牛！(孩子反應：我也會！)...原來這年頭蝸牛比螃蟹還來得熟悉...

老師發現九：孩子對於光的探索經驗較少，在「如何讓影子變大、變小」這件事上還未能夠隨心所欲。

羽辰帶著她的寵物，大鸚鵡。出來散步，這時候縉縉帶著他們家的小狗來到圖畫班的教室，突然，微喬從旁邊跑來，大聲說：我在教室外面看到了一隻蝴蝶！(微喬思索了一陣子，最後用兩隻手併成翅膀)...

這時，微喬的蝴蝶往框框的地方飛，來到了教室(呈現飛的樣子~)；微喬的蝴蝶，遇到了于竣的蛇！于竣的蛇要吃蝴蝶！

這時候，于竣突然聽到時雨在旁邊喊：不要吃牠！

時雨的兔子跳過去救微喬的蝴蝶！(蛇被趕跑了...)蝴蝶說：你(兔子)為什麼在這裡？兔子說：我來找我的朋友螃蟹(冠宏)！這時候螃蟹跑了過來，螃蟹也說：你們有看到我的好朋友嗎？我在和牠玩捉迷藏？(所有人退場)

大安這個人走了過來，他和羽辰遇到了；羽辰說：大安、大安，我有一條魚！(有鰭喔!)

這時，大安張開他的大嘴巴，把魚一口吃掉！

此時，大安打電話給阿嘉：阿嘉，你在嗎？(阿嘉回答：不在、不在！)他打給另一個人，縉縉。(縉縉回答：不在！)大安說：不行不行，只好打給時雨。(時雨說：不在！) (老師os：怎麼都不在...)旁邊的于竣舉手說：我在我在！大安打電話給于竣說：好餓喔...于竣說：沒關係，我昨天去買了一隻...大鱷魚！

這時，大鱷魚一口把大安吃掉了！(大安退下)，大鱷魚于竣，所有人手握拳頭，一起把大鱷魚餵飽了！

老師發現十：老師隨機說的故事，毫無邏輯可言....命名為：《我的動物朋友及好餓好餓的故事》。

下回，可以融入更多素材(不只手和身體)，讓孩子多元、自由發揮。

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有一點像科學課的圖畫課告一個段落，但這也代表了創作不見得在紙上！焦急的心情、思考的掙扎以及難以言喻的快樂，都是創作最好的素材！形態的課程，對周遭事物的關注絕對是關鍵、更是基礎，因此嘗試用光與影的探索，讓孩子初嘗探索的酸甘甜！下周繼續囉~!