星期天的教學手札

102年家立立成長協會

戲劇人生子女帶領活動《希望的種子》

不只是閱讀──感動、心動、行動        by小天

孩子喜歡「真人」閱讀的聲音，選擇適當的圖畫書，花點時間與孩子一起探遊故事，勝過任何昂貴的玩具、教材。雖沒有一定的定則，但某些做法放諸四海皆準，只要用對地方、放對方向。在與孩子分享故事時，不僅是將故事作肢體、聲調上誇張而已，是個人風格而定。若針對活動設計本身作分析，整體的故事活動既能夠攏絡孩子的心，更能夠讓孩子透過活動參與故事、透過參與故事得到一些「感動」，有了感動才能夠有所「心動」，有了心情的悸動，方能有所「行動」。這就是綠頻道項下媒介中「故事橋story-birdge」的理念。從現有的繪本故事中作分析，從中找到適合孩子的元素，再將元素透過活動設計聚焦，讓整個活動一體成型；此間，不妨可以搭配一些肢體動覺的活動、視覺或操作性的道具，或是軟性媒材(例如布料、音樂等)，都很適合提升孩子在閱讀時的感受力。閱讀，不只透過視覺文字，也透過五感，其中最重要的媒介，即是「心」。

規律、規則感建立──開場主題歌「大書包」

在一連串複雜的故事線上，收與放之間，往往造成孩子的混亂，畢竟參與者並非設計者，沒有辦法對活動有全觀的認識；因此，活動空間與情境（包含氣氛）的營造，除了能導引孩子融入故事情境外，部分有規律的設計也能幫助孩子適應生活的脈動，適當地給予規則感對孩子的學習習慣很有幫助。在102年下半年，綠頻道的故事橋活動中，開始置入了主題曲的設計，放在活動一開始，從念唱和簡單的肢體動作中，提醒孩子故事要開始了。類似的設計還有明顯的格線標示，不但能讓動態的活動單元收放自如，也淺移默化地將規則感融入情境脈絡中。「準備好」的孩子，才能將講師手中想傳達的物品接過來，這也是綠頻道中「故事橋」的理念之一。

有別於從前的活動，一開始不將導讀的主題書展示出來，反而是放在書包內隱藏，再試活動需求取出；一方面讓孩子產生好奇，一方面也讓陳列在孩子面前的資訊不要太多；一次只專注於一本書上，也是「大書包」活動設計的目的。孩子一邊猜、一邊決定著故事的開始，參與故事，比單純聽故事更有趣。

少一片拼圖──合作、觀察力與同儕模仿

在活動的一開始，孩子尚未與陌生的帶領者建立信任感（此次活動因為包含了下午的接觸，孩子對帶領者已經有初步的認識），而參與的成員也不見得完全熟悉。在無安全感的狀態下，孩子很難真心投入故事活動中，因此，在活動一開始，設計了「少一片拼圖」的活動，讓孩子透過簡單的操作性的拼圖活動，從分組合作中建立初步的伙伴關係。孩子對於自己熟悉的遊戲，馬上就能與活動拉近距離，所以導引活動的設計切忌太難，成功率要高。此外，為了增加彼此的認識機會，特別將每份拼圖中的其中一片，放到其他組別中，讓孩子能有機會靠觀察力去找尋答案、解決問題。在拼圖的後方，也設計了避免混淆的自我導向功能，同一份拼圖背面則有相同的顏色設計（如右圖）。

拼圖的圖案，是取自於第一本主題書《好~恐怖喔！》這本書的設計，除了趣味的韻律感外，也有層層堆疊，預測性高的情節設計。但由於故事偏簡單，對於國小為主的團體，特別以拼圖搭配理解性猜謎活動，作為故事的引導。在四組孩子都完成拼圖後，讓孩子從拼圖的圖案中，判斷書名為何？（選項為：好~開心喔！好~難過喔！好~緊張喔！以及好~恐怖喔！）藉此，帶出繪本的故事內容。（當然，故事要稍微冷門，不常在公共場合中導讀的為佳）

拼圖完成後，讓成功的組別分享成功的秘訣，也讓年齡小的孩子可以觀摩年紀大的孩子完成任務的技巧，適合混齡的團體（此次活動跨年齡層，從幼兒園到國中皆有，以國小為主）。

將主導權還給孩子──操作性道具，提高故事參與度

說故事時，主導權通常都在帶領者身上，但若是適時地將主導權還給孩子，不僅提高參與度，也能增加活動趣味。這項吸引力在許多網路上的故事接龍、或是觀眾可以決定連續劇的劇情一樣，化被動為主動，更能增加孩子參與的內在動機。《好~恐怖喔！》是一本累加性的故事書，所以特別幫書裡的主角「小鬼」設計了可拆解的五官，讓聽故事的人可以輪流上台來完成「被傳說後」的小鬼。棉質較高不織布道具，加上魔鬼粘，即成為很好玩的故事拼圖（如右圖）。富含趣味及想像力的繪本，也蘊含了情緒與自我認同概念的故事；藉由實際操作的道具輔助，搭配誇張的動作與音調的變化，幾乎不需使用故事書，孩子們也能很快地融入故事情境，跟著帶領者一起動腦猜故事、推敲情節，最後跟著故事的結局哈哈大笑。

貼近故事的律動──將孩子拉回故事情節中

律動常見於故事活動中，作為活動與活動間的銜接；在帶領到某一階段後，綠頻道對於「律動」卻開始有了不一樣的思考。音樂、歌詞、肢體與故事間，是否能發酵出不同的東西，而非只是故事活動間的串場？最後發現，原來貼近故事的律動，其歌詞與旋律都能再次帶動孩子的心，將孩子重新拉回故事情節中，統整剛剛所聽到的故事。

本次活動中所引用的《幸福的臉》，除了銜接故事中家庭的溫暖外，也讓孩子去思考：無論心裡是否有大妖怪的存在，週遭都還有很多人在愛著我們。無論我們變成怎麼樣，家人或朋友的愛都是我們可以依靠的地方。透過音樂的感染力，讓孩子反芻剛剛聽的故事，跨上另一個層次，專注去思考有關「我」與「他人」的事。

u長棒型紙偶的運用──發展角色取替及同理心

說故事時常會搭配小道具，道具的設計必須適可而止，以免喧賓奪主。第二本主題書《魔奇魔奇樹》比之前者，是一本常見的導讀書；記得在大學一年級時第一次閱讀到它，馬上就深深愛上它（當然，它的版畫畫風更是吸引人的其中一個原因）。愛不釋手，翻了又翻。裡頭有心裡頭的細膩的蟲鳴鳥叫、也有暗濤洶湧的內心戲，主角豆太和爺爺的互動，以及那書中的靈魂人物「魔奇魔奇樹」，將整本故事說得蕩氣迴腸。有很多人、用了許多形式來說這本故事，而此次活動中，則試著用不同以往的方式來陳述。當時，就選了紙偶來強化故事中的角色。將人物拉出書本，陳列在孩子面前，是當時的第一個想法（如上圖）。但是，嘗試了多次的（棒+偶）後，發現操作起來和故事格格不入，尤其是拿著棒偶常常限制了肢體的語言，因此，此次特別將棒偶改造為「長棒偶」（用氣球棍黏貼在v字偶的中間），讓說故事者可以一邊說、一邊「拿」與「放」，發現效果挺成功的！先將出場的紙偶放在圍成圈的孩子中央，再依序將角色取出，甚至搭配故事，在圈外行走。由於孩子有了可以看的目標，圍圈的方式就不會有背對代理者的問題了。

紙偶的運用，輔助孩子會慢慢認同故事的角色，甚至投射自己的內心世界，並將自己本身的形象投射在角色當中，隨著角色的發展而有所回應。其中有一個孩子聽到背著豆太的醫生走得很慢時，害怕來不及救爺爺，還會出言說：「你快一點啦，你很奇怪訥！」可見孩子如此真實地參與著故事。

創造它、結束它──屬於自己的勇氣具像化

這個氣球畫的活動，早於《魔奇魔奇樹》的挑選，乍看之下，很像是先有故事，再有延伸活動「氣球畫」，但實際上，氣球畫先於繪本的挑選。當時，想要讓孩子有具體的產出與看見，但又不想流於一般的美勞創作活動，畢竟是作為活動的結束，想要一個比較特別、且印象深刻的創作活動。它必須有強烈的視覺性，也要有濃厚的參與樂趣，最重要的是，不要有一定的材料包成品的樣態。一邊想，腦海裡就浮現了氣球畫的創作過程。那是一幅孩子自由自在地用氣球作畫的圖像，不是在一般的平面畫布，而是立體的；氣球與畫布、氣球與氣球間，都可以互相連接，孩子是自由的。「自由」的意向，也是綠頻道很重要的概念。

因此，氣球畫就產生了。

每一個團體的美勞作品，都會面臨一個問題，就是收拾與「誰帶走？」由於是共同創作，因此沒有人能夠帶走自己的那一個部分，因為拆開就不完整了。想著想著，心裡又浮現另一個想法：那就刺破它吧！在曾經的某次活動裡，有很愛氣球的孩子、也有很怕氣球的孩子，這時候，「勇氣」一詞就出現了。刺破氣球，需要勇氣，刺破自己吹出來的氣球，上頭還寫著自己的願望與夢想，需要更大的勇氣。許多孩子都喜歡把最愛的東西保留在身邊，不肯放手，但實際上這個東西並未進入到孩子的內心深處；在設計此活動時，不斷在思考，如何才能讓「創作的樂趣」與「勇氣」真正體現在活動中，最後，決定讓孩子自己將氣球吹好，然後，花一番心力完成許願與黏貼，最後，才知道要「刺破」它。當然，有人說很殘忍，但是，這是一種勇氣的表現，淺層的恐懼，和內心的不捨，這個活動都可以將它具像化。

當然，在實施這類活動都要有技巧，例如此次，在故事開始前，先給予一個勇氣的故事（即魔奇魔奇樹），然後，在故事的結尾，創作的開端，必須營造「等等會有一個很恐怖的活動，你可以嗎？」等等引導語，來先給孩子打預防針。接著，在刺破前，給孩子一個溫暖的「說法」，例如：「有聽過《賣火柴的小女孩》的故事嗎？賣火柴的小女孩，在夜晚中劃亮火柴來許願，我們在這裡，則是要在燈火通明的室內許願，許願的方式，則是將願望輸入氣球後，刺破它，讓裡頭的空氣散放到空氣裡，這樣所、有、人都會聽到你的願望，這樣願望就會實現囉！」這個說法，成就了氣球許願的謬事，但故事都有魔力，孩子對自己的承諾，在故事的鋪陳與同儕的激勵下，跨越了恐懼的難關，拿下名為勇氣的旗幟。這就是「勇氣氣球畫」的設計緣由。

在執行間，孩子在氣球上寫下自己「想成為的人」，例如故事中的豆太，想成為一個勇敢的人。有的孩子想要成為有智慧的人、勇敢的人、漂亮的人、有錢的人、很厲害的人....其中最令我感動的是，要成為「善良」的人。衷心希望他們的願望會實現，這些都是許多成人遺忘許久的根本，也是社會溫暖的基礎。孩子將寫著願望的氣球依自己的想法，貼到白色的畫布上，每放下一顆氣球，就要大聲說出「我會成為xx的人」（注意，不是「希望成為」而是「會成為」）。輪過兩至三輪後，孩子們在依序找到自己的「願望」，大聲喊出「我很勇敢（第二、三次：我超勇敢、我超超勇敢……）」，然後用別針刺破它。（別針比一般縫紉針安全），最後，許願儀式完成！